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广东省幼儿园特色课程学前教育现状与问题研究

日期:2018-09-03 19:09 作者:绮为论文网 论文字数:3535 点击次数:0
所属栏目:学前教育 论文语种:其他 论文用途:
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本文是一篇学前教育论文,学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和

本文是一篇学前教育论文,学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇学前教育论文,供大家参考。
 
第一章 绪论
 
1.1 研究缘起
1.1.1 基于基础教育课程改革的引领
2001 年的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到:“教育部整体规划基础教育课程......学校一方面实行国家课程与地方课程,一方面应具体综合当地的经济现状、学校的优势传统、学生的需要与兴趣,开发选用合适本校的课程。”在基础教育改革敦促下,幼儿园课程的自主开发权加倍凸显,园本课程也连续开展,并累积了厚实的理论与实践经历。基于改革潮流的引领,鉴戒园本课程、地方课程的建设经历,着眼于幼儿的全面协调发展,为幼儿园特色课程建设开拓新契机,使得建设幼儿园特色成了必然趋向。
 
1.1.2 基于幼儿园特色课程现状研究的需要
当前,我国幼儿园课程改革正火热地进行着,幼儿园也趋之若鹜地卷入到特色课程建设浪潮中,在这股潮流的冲击下,特色似乎成为了办园水平的标杆,许多园所以拥有自身特色作为课程改革的标领。基于此,本研究通过查阅中国知网,以“学前教育特色课程”和“幼儿园特色课程”为主题进行索阅,分别得到 76篇和 315 篇,认真分析这些文献内容可知,这些特色课程多数泛指幼儿园课程,真正属于幼儿园特色课程的文章不到 90 篇,且这些文献研究多来自于对幼儿园经验的总结,主要关于特色课程的内涵、建设条件和对策、应注意的问题以及特色课程的实践等方面,而真正有关于特色课程的理论和实践研究较表面,缺乏深入的探究。基于此,构建园所特色课程理论体系,探究幼儿园特色课程现状及其存在的问题甚是必要,借此弄清其建设原理,规范引领幼儿园特色课程的可持续发展。
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1.2 研究意义
在理论意义上,通过调查广东省幼儿园特色课程现状,首先,厘明了园本特色课程的内含,理清了特色课程同园本课程、地方课程、国家课程等的联系和差异;其次,探明了幼儿园特色课程的理论基础和建设原理;最后,为国家建设幼儿园特色课程提供了理论支持。因此具有重要的理论指导意义。在实践意义上,先是基于园所特色课程现状进行调研,理清它的现存问题,从而提出有效的对策意见,真正促进孩子的全面和谐发展;其次,能为教育部门提供特色范例支撑,保证幼儿园特色课程建设的持续化、规范化、科学化;再者,能为地方特色课程建设提供一定的借鉴;最后帮助提高教师的课程建设能力,促进其专业发展。
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第二章 国内外文献综述及理论基础
 
2.1 国内外特色课程文献综述
2.1.1 特色课程的研究
文章在中国知网(CNKI)中以“特色课程”为篇名,以 2011-2016 年为时间年限,进行文献检索,共搜索了 806 篇期刊,其中硕士论文有 19 篇,核心期刊有 46 篇。文献检索 2010 年以前的文献,共检索出 193 篇相关文章,其中核心期刊 20 篇,可见,近五年来,特色课程的相关研究已开始被重视起来,并在核心领域研究中逐渐受到关注。但总体而言,有关特色课程的研究相仍对欠缺,特色课程的研究层面也比较狭窄,根据已有的研究内容可以概述为以下几个方面:
 
2.1.1.1 关于特色课程概念的界定
至今,对“特色课程”的界说仍无权威解释,查阅国外文献,也无相关的“特色课程”看法界定,我国对特色课程概念的初步界定,其中,较全面的是何永红提出的,特色课程是指地方、学校参照自身的教育思想与教育目标,依据本身的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成并发展的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程。[1]此外,朱治国强调,学校特色课程还应是能集中体现本校办学特色与课程优势的主导性校本课程。[2]黄甫全提出,特色课程应是在内容与形式上具备独特性,并能带来明显的整体的办学效益的课程。[3]龚海平比较强调,特色课程的基本特征应集中地表现为“人无我有”,同时又具有前瞻性、实用性和鲜明性的等特征。[4]总的来说,特色课程应包括以下几点属性:一是相对于其他课程而言具有自身的独特品质;二是能够有效地融合进整体校本课程中;三是既可以是一门课,也可以是课程群;四是应能够发展为校本精品课程。[5]而从特色课程外延看,涵盖了三点:从宏观上看,它是学校的课程模式;从中观上看,它是学科领域的课程集群;从微观上看,它是有特点的校本课程。[6]关于学校特色课程的类型,大概分三种:第一类是学校创造性地开发有特色的课程;第二类指学校对各类课程进行创造性、特色化实施的课程特色;第三类指一所学校的整一个课程构造及其实施的特色组合方案。
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2.2 相关概念的界定
 
2.2.1 特色
从哲学范畴看,特色指代一个事物(一种事物)同其他事物的风格、形式有显著差别,其受发展的、特定的及具体的环境所影响决定,是事物本身独有的。《现代汉语词典》解释为“事物所表现的独特的色彩、风格等”;《辞海》将“特”解释为“杰出的”、“独特”等;“色”解释为“颜色”、“品类”、“景色”等;[4]《辞源》解释为“特别优胜处也”,[5]正如古人曰:“事物独胜之处称为特色,指其别具出色。”随后发展中,“特色”逐渐具备严格的科学界定。苏昌培在《特色论》中把特色定义为:是区别优质和非优质事物的规定性,是人们了解优质事物的凭据,它倾向性地表现出事物的自我完善、自我发展,预示着事物发展与进化的方向。[6]顾明远先生认为,“特色”是指与一般不同,并非平常的,而要有创新的,富有个性的,且这种个性能被代代传承。何永红认为,“特色”是指受环境条件的影响,事物所形成、所表现的独特的且固有的特性,是区分于其他事物的度的界限。[7]基于上述,本文认为特色,应指优质的事物,能明显区别于其他事物,并具有自身固有的、独特的、创新的个性,且能持续发展下去的。
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第三章 研究结果与分析............18
3.1 幼儿园特色课程的观念..........18
3.2 幼儿园特色课程的类型..........21
3.3 幼儿园特色课程的建设..........23
3.4 幼儿园特色课程建设保障......27
3.5 幼儿园特色课程建设的效果............30
3.6 幼儿园特色课程建设遇到的困难与需求............33
第四章 研究讨论与建议............36
4.1 问题讨论与分析............36
4.2 幼儿园特色课程建设的对策............45
4.3 研究反思....50
 
第四章 研究讨论与建议
 
本章基于前面的调查与分析,并结合访谈事件,进而深入地讨论并分析幼儿园特色课程存在的问题,探究其背后的原因。
 
4.1 问题讨论与分析
4.1.1 对幼儿园特色课程观念的讨论
研究发现:(1)约 60%的幼儿园表示“知道”什么是特色课程,但对特色课程基本内涵的理解,大多数幼儿园的理解有所不同,且多数不认可特色课程可以作为衡量办园水平的标准;(2)理想的特色课程应首先是有益于幼儿的全面发展,而欠发达地区则把幼儿园特色的突出作为首要;(3)超过 90%的幼儿园认为有必要建设特色课程,且民办园较强调建设的必要性;(4)促进幼儿的发展是建设的主要动因,此外,不同性质、不同地区幼儿园受其他动因的影响也较显著。这些发现说明特色课程建设可能存在以下问题:
 
4.1.1.1 幼儿园对特色课程内涵的理解未达成普遍共识
对幼儿园特色课程基本内涵的理解,不同性质、不同地区幼儿园的理解有差异,公办园强调“能够融入幼儿园课程体系中”;民办园强调“在内容和形式上具有独特性”且“能够发展为园本课程”;发达地区强调“在内容和形式上具有独特性”,欠发达地区则强调“在内容和形式上具有独特性”、“是衡量办园水平和教育质量的标准之一”,而且多数幼儿园不认可特色课程是“衡量办园水平和教育质量的标准”。访谈也了解到,对于何为“特色”?很多幼儿园并还不清楚,有的认为“只要符合教育大纲要求,具有地方传统文化特点就是特色”;有的认为“体现在人无我有、人有我优、人优我专”;有的认为“特色就是指代特长教育”...而何为“幼儿园特色课程”?有的说“特色课程就是教学具有独特性的课程”;有的说“特色课程就是幼儿园独有的课程”;有的还认为“除了正常的幼儿园课程外,其他的都算是”...各种说法应有尽有。由此可知,当前,大多数幼儿园对特色课程内涵理解的偏向不同,对特色课程内涵理解仍未能达成普遍的共识。究其背后原因,主要是许多幼儿园并没有真实理解何为幼儿园特色课程?而只有对特色课程的建设发展进行追本溯源,才能真正理解幼儿园特色课程的内涵本质。
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