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南昌幼儿教师专业自主权的情况及提升策略分析

日期:2020-10-14 22:55 作者:绮为论文网 论文字数:3997 点击次数:0
所属栏目:学前教育 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
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本文是学前教育论文,本研究发现南昌市幼师专业自主权的总体水平中等偏上;但内部维度水平不均衡,其中教育教学维度自主权水平最高,个人发展维度自主权尚可,水平最低的是参

本文是学前教育论文,影响教师专业自主权现状的内在因素是自主意识和自主能力;四大外部因素分别是自身的教学水平限制、教师培训不到位、家长的不认同和不支持以及同事的不认同。深入分析后发现,我国自主权赋予采取“一刀切”模式,与教师能力不匹配;参与园务维度自主权缺失,行政参与自主权极度缺失;教师发展内部动力不足,个人发展维度自主权难以落实。以上问题是扩大教师专业自主权的阻碍,也是我们最终要解决的问题。为解决以上问题,我们应该从影响教师专业自主权的因素着手,提出解决措施:提高幼儿教师专业自主意识和专业自主能力;完善参与园务制度,给予教师更多话语权

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一、绪论

 

本研究的实践意义在于揭示幼儿教师专业自主权现状中的问题和原因,提出解决问题的策略,以保障幼儿园教师专业自主权,促进幼儿园教师的专业化发展,推动我国学前教育事业的发展。如果要促进幼儿园教师的专业化发展,那么就要从教师专业化发展的衡量标准之一即教师专业自主权入手,调查实际工作中幼儿园教师专业自主权的现状如何,存在哪些不合理之处,其影响因素包括什么。不少一线幼儿园教师反映,在幼儿园里带孩子是最轻松的,应付各种检查和莫名其妙的任务才是最累的。他们认为自己的工作缺乏自主性,这样的状态严重打击了他们的积极性。这种现象让我们不禁思考:既然我们都承认教师是一种专业,那么幼儿园教师的专业自主权为什么没有得到应有的保障?本研究从教育教学、参与园务、专业发展三个方面深层次分析幼儿教师专业自主权的现状,从内部因素和外部因素两个方面揭示幼儿园教师专业自主权的制约因素,探寻保障幼儿园专业自主权的策略,有利于加强幼儿教师专业化发展的实践反思。从实践意义上来说,研究幼儿园的教师专业自主权内涵、现状、影响因素,能让一线教师更加了解自己的专业。给予他们一定的教师专业自主权也能发挥他们的创造性和自主性,也能激励他们进行创造性的教学,提高他们的工作热情和成就感。

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二、南昌市幼儿园教师专业自主权现状

 

(一)总体特征分析
表2-3中详细地列出了幼儿园教师专业自主权每一道题的平均得分及由高到低的排序情况,从排序的结果来看,幼儿园教师专业自主权各题得分描述统计量表现出如下特征:居于较前位置的是教学活动、教学反思、班级常规、课程开发和专业发展,其中教学活动和班级常规同隶属于教育教学维度的自主权,而教学反思和专业发展则属于个人发展维度的自主权;行政参与得分最低,属于参与园务维度。总之,上述结果进一步证明,幼儿园教师专业自主权各维度间均存在显著差异,教育教学维度水平最为理想,个人发展处于居中水平,参与园务维度亟待加强。在幼儿园的实际工作中,教师们在教育教学方面的自主权很大,虽然有教研组提供的统一活动方案,但老师们可以根据自己班儿童的需要和特点,灵活安排和组织教育教学活动,这种灵活的形式从一定程度上发挥了教师的自主性和创造性,有利于教师提高工作热情,避免职业倦怠。
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(二)各维度水平分析
教师在制定班级常规方面的自主性还是比较大的,平均得分是3.9909。在“我有权自行制定班级管理规则”一项中,有48.2%的老师选择了“非常符合”,32.7%的老师选择了“比较符合”。幼儿园都有自己的园规,在班级中也会有班规,一般来说,班规是由老师制定的。为了达到更好的约束效果,有经验的老师往往引导幼儿参与到班级管理规则的制定中来,有幼儿参与的规则更能受到幼儿的认可,因此也更能起到约束作用。所以各班的规则也会各有不同,教师在班级管理规则的制定方面具有较大的自主权。在“我有权对园内制定的统一的生活常规进行调整,必要时灵活安排时间”一项中,分别有24.5%和54.5%的教师选择了“非常符合”和“比较符合”两项。在幼儿园中,一日生活的流程是统一的、固定的,但在必要时老师可以灵活安排时间。如研究者在一次户外活动观察中记录的一个案例:原本大二班的小朋友周一下午要和小班小朋友进行户外混龄活动,但由于当天下雨,老师临时把活动安排成绘画活动。当班级中发生突发情况,如区域活动中幼儿摔倒或发生争执打斗等,教师要第一时间进行妥善的处理,具体的处理方式则是教师根据当时的具体情况自行选择。一位民办幼儿园的园长表示:“当家长对教师的处理方式表示指责时,我会第一时间调查事情的真相,并尽可能地站在老师这边,我相信我们的老师都会采取合理的方式解决班级中的突发情况,一定是其中发生了误会。作为园长我也会承担我的责任,解开其中的误会,不让我们园的老师受委屈。”由此可见,园长对于教师比较信任,教师在制定班级常规方面的自主性还是比较大的。
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三、教师专业自主权影响因素分析......................................................................................48
(一)内在因素................................................................................................................48
(二)外在因素................................................................................................................52
四、南昌市幼儿园教师专业自主权提升策略..................................................................58
(一)提高专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑.........................58
(二)完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间......................................60
(三)加强幼师专业培训,为专业自主权提供保障...............................................62
(四)鼓励教师与家长加强沟通,为专业自主权减小阻力..................................65
四、结语...............................................................................................70

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五、南昌市幼儿园教师专业自主权提升策略

 

(一)提高专业自主意识和能力,为专业自主权提供内在支撑
针对以上问题,幼儿教师深化职业认同,必须树立教师专业自主意识,意识到我是一名老师,我有专业自主权,我能做什么,我不能做什么,并带着这份专业自主意识充满热情地投入到工作中去。目前幼儿园教师收入普遍不高,但这一职业能带来的更多是精神上的满足和收获,让人忘却物质上的不富足而追求一种奉献和给予的精神境界,为了保证教师收获精神上的收获和满足,更应该保障教师专业自主权。同时教师专业自主权应该具有普遍性,无论是大学老师、中学老师、小学老师还是幼儿园的老师,都应该享有这一权利,无论是年级主任还是普通教师,无论是幼儿园的主班老师还是配班老师,无论是在编教师还是非编教师都应该享有这一权利。幼儿园教师有责任和义务按教师职业道德规范和幼儿园教师职业道德与专业理念的要求为幼儿负责,也有责任和义务运用自己的专业自主意识和专业自主能力培养和照顾幼儿,教师应当充分理解自己职业的意义,强化教育意识,对幼儿、对幼儿家长,乃至对整个社会负责。

 

(二)完善参与园务制度,为专业自主权行使搭建空间
要改变这种现状,我们需要什么样的教学管理呢?教学管理的模式有两种,一种是划桨式的管理,一种是掌舵式的管理,顾名思义,两者把握的内容不一样。划桨式偏重于具体执行内容的管理,事无巨细,所有内容都要监管到,比如绝大多数的幼儿园对教师的各项具体工作要求过于严格,就是划桨式管理的典型表现,这种管理方式往往舍本逐末,效果适得其反,造成幼儿园教师主动性和创造性的消失;掌舵式的管理只管理方向问题,尊重教师,信任教师,把教师当成有意识、有自主性、有创造性的人进行管理。如果管理者手把手地教教师们如何去划桨,那么教师素质还是很难提高,素质教育也很难真正的实现。教师专业化发展程度中受到阻碍,很大一部分原因就是专业自主权得不到发展,管理者需要做的是完善参与园务制度,为专业自主权搭建行使空间,而不是事无巨细地控制教师的每一项具体工作并对此进行干预,这样做反而会削弱教师的专业自主权,成为阻碍教师专业化发展道路上的新阻力。

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结语
教师职业经历了三个发展阶段,即从兼职、专职到专业化的过程,目前教师正处于专业化发展阶段。为了促进教师的专业化发展,必须保障教师的专业自主权,因为教师作为专业人员和专门职业,理应享有教师专业自主权,这是教师积极工作的内在动力,也是教师专业发展的客观需要。完善幼儿园教师培训制度,提高教师能力;鼓励幼儿园教师与家长沟通,实现家园共育;促进教师间合作与学习,增进搭班教师间的认同与配合。当然扩大幼儿园教师专业自主权,提高教师素养不是一个一蹴而就的问题,我们必须脚踏实地,一步步落实和解决。我们需要的正是这种从“划桨式”到“掌舵式”的转变。教育工作并不是透明的储蓄罐,严格地控制输入和输出就能使储蓄罐里的钱增多;教育也不是流水线工作,不需要每一个步骤严密监控,尤其是对于提倡创造性和趣味性的幼儿园教育来说,因此管理者要做的并不是严格地监控和指挥教师每一个具体动作和行为,而是鼓励教师用自己的方式认识教育,用自己的方式体验教育,再创造性地教育孩子们。
参考文献(略)
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