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农村幼儿园幼儿家庭教育指导现状调查研究--以贵州省M县为例

日期:2019-06-06 18:40 作者:绮为论文网 论文字数:3609 点击次数:0
所属栏目:幼儿教育 论文语种:其他 论文用途:其他
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本文是一篇幼儿教育论文,本研究从三个层面具体分析了导致这些问题的原因:农村幼儿园家庭教育指导外部长效保障机制不足;农村幼儿园家庭教育指导内部规章制度缺失;

本文是一篇幼儿教育论文,本研究以贵州省 M 县农村地区部分幼儿园为例,运用问卷调查法,访谈调查法对 M 县农村地区幼儿园家庭教育指导进行现状调查。为了获得更加真实的情况,在幼儿园获取部分教师和家长的联系方式,采取电话访谈及面对面访谈的方式对幼儿教师、家长进行访谈,了解农村幼儿园家庭教育指导的现状。

第一章 M 县农村幼儿园家庭教育指导的现状调查

一、M 县的基本情况
本研究选取的 M 县,位于贵州高原北部,辖 12 个镇,3 个街道,133 个村(居、社区),是武陵山片区区域发展与扶贫攻坚重点县,全县人口约 51 万人。
(一)M 县的经济特点
米业、茶叶、畜牧、烤烟、油菜是全县的五大优势产业,是农村经济发展的主要支柱。农业产业结构是以优质稻、茶叶、油菜、烤烟、辣椒、畜牧养殖等六大优势产业为主,以蔬菜、经果林、种药材、薯类作物种植为辅,是一个典型的农业县。
(二)M 县的文化特点
M 县明万历二十九年(1601 年)置县,三军文化汇集于此。红军文化:红军长征时期,罗炳辉将军率领红九军团在此播下革命火种。文军文化:抗战时期,浙江大学辗转西迁,四易校址,最后选定 M 县办学七年之久。竺可桢、苏步青、李政道等 52 位两院院士在此办教、求学、生活,“求是精神”教育和影响了一代又一代茶城儿女。茶军文化:1939 年 9 月毕业于清华大学的刘淦芝博士出任 M县中央实验茶场首任场长,1940 年 5 月农学院首批学生抵 M 县,至 1946 年 8月浙大在 M 县办学长达 7 个年头,浙大、中央实验茶场与当地人民患难与共,大批学者、专家云集 M 县,给美丽的小城带来了发展茶业的氛围。基于这样的红军文化、茶文化下的 M 县更引发了笔者去探寻其教育发展的概况。
(三)M 县幼儿园概况
基于 M 县的经济和文化特点,加之近几年来积极响应国家政策,大力重视学前教育,幼儿园数量增长迅猛,2016 年共有幼儿园 71 所,58 所农村幼儿园,占比 81.7%。2018 年幼儿园增加到幼儿园 96 所,农村幼儿园 75 所,占比 78.1%。由此可以看出,M 县农村幼儿园始终是占大多数,是西部农村地区的典型代表。
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二、调查设计与实施
(一)调查目的
1. M 县农村幼儿园教师及相关工作人员的学历、家庭教育的观念意识和指导家庭教育的能力等。
2. M 县农村幼儿园教师及相关工作人员进行家庭教育指导的形式、内容、方法、途径及频率等。
3. M 县农村幼儿园教师及相关工作人员进行家庭教育指导时的主要困难、家长的需求等。
(二)调查对象的选取
目前,在 M 县有部分农村幼儿园会对家长进行家庭教育指导,在部分落后乡村受各方面条件的限制,家庭教育指导工作非常薄弱。针对 M 县家庭教育指导的总体滞后、各方面条件受制的情况下,可以先发展出成功的典型幼儿园,以点带面,促进 M 县农村幼儿园家庭教育指导的发展。本次调研笔者采取目的抽样的办法,抽取 M 县的 10 所(其中公立幼儿园 5 所,私立幼儿园 5 所)农村幼儿园的教师 124 位幼儿园教师及工作人员和 146 名幼儿家长作为被试进行问卷调查,在此基础上,对园长、幼儿教师和家长进行访谈。


从表 1-1 中可以看出,此次被调查的幼儿园是农村公立幼儿园和农村私立幼儿园,代表了农村幼儿园的基本情况并保证了研究的准确性。此次调查的农村幼儿教师中,男教师占比 15.3%,女教师占比 84.7%。由此可以看出,在农村幼儿园还是有男幼儿教师,虽然比例不是很大,单也打破了了幼儿园没有男性幼儿教师的传统,同时也为本次研究的分析增加了一定的意义。同时显示了幼儿教师上课班级中,小班教师有 35 人,占比 28.2%,中班教师 46 人,占比 37.1%,大班教师 43 人,占比 34.7%,表明本次调查选取的教师所教班级比例分布较为均衡。从表 2-1 不难看出,在农村依然存在这一部分幼儿教师是非学前教育专业出生,在本次调查中,有 37 人是非学前教育专业,占比 29.8%,所占比例较大。
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第二章 M 县农村幼儿园家庭教育指导存在的问题

一、家庭教育指导工作组织管理薄弱
在农村,家庭教育指导工作相对薄弱,主要体现在组织管理体系不健全,有监督却无考核等形式。根据调查访谈及观察,很多农村幼儿园家庭教育指导工作没有明文规定,也并没有制定相应的制度,各项工作的内容,指导人员的责任。通过对 M 县农村幼儿园的调查,当笔者问道“幼儿园是否有家庭教育指导工作开展的相关组织管理体系”时,大部分的园长表示暂时还没有,占比 75%。对于此工作的进行是否有“定期检查和考核时”,大多数园长的回答是“有监督无考核”,表明幼儿园进行家庭教育有适当的监督,但是却没有纳入教师质量考核中,幼儿园的监督和考核制度应该得到相应的改进和完善。
某园长表示:“在家长工作或是家庭教育指导管理及制度方面,甚至是对于计划的制定方面,我们没有投入太多的时间,因为幼儿园其他工作非常多,家庭教育指导工作只是幼儿园众多工作中的一小部分,而且也不是上级部门检查的重点所以对于这一块就有所忽视,即使有的老师有想法,都是“摸着石头过河”对于教师执行家教指导工作我们会有一定的监督,但没有纳入到考核当中。(A2/2017-11-15)
 从这位园长的访谈中可以了解到许多农村幼儿园大在家庭教育指导管理体制上没有健全的体系,虽然有部分幼儿园领导或是老师有所关注,都是“摸着石头过河”,尝试着去建立相应的组织管理体系。对于教师家教考核这一块,许多幼儿园也比较薄弱甚至是没有,都是有监督无考核。
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二、家庭教育指导人员家教认识片面
家长与幼儿园作为幼儿教育的主要责任方,共同承担起教育幼儿的责任。家长和幼儿教师的观念意识对学前儿童家庭教育起着关键作用。从之前的调查问卷分析中不难看出,依然有部分幼儿教师认为家庭教育指导根本没有必要,在指导内容的选择上,也主要是选择了健康与体育方面,占比 38.7%,反映出幼儿教师只要孩子的健康安全没有问题进行,其他方面不太重视,特别是交流与沟通技巧方面,仅占比 11.3%。在笔者选取的样本地区中幼儿园家庭教育指导虽在进行,但通过对该地区调查和幼儿教师、家长的访谈中得知,部分幼儿教师知道家庭教育,但并不知其重要性和内容。
当笔者在选样幼儿园谈论到怎么看待幼儿园教育和家庭教育时,却得到了让人意外的答案:
“我觉得在农村,幼儿园教育就是集中在教孩子知识、预防孩子安全问题上。对于家庭教育,我认为只要家长每天管好孩子就可以了,不让孩子出去胆子大。(A3/2017-12-04)
当笔者谈论到“您认为幼儿园与家庭教育之间是一种什么关系?家庭教育包含哪些内容?”时,有老师的回答是:
“有关系,如果在幼儿园老师布置了作业,家长不配合的话也是‘水的’,关于家庭教育包含的内容,我认为家庭教育主要包含道德教育、学习教育和安全教育。”(B9/2017-12-04)
从这位老师的回答中可以看出,农村民办园在幼儿家庭教育这一块比较薄弱的,教师对家庭教育的认知还停留浅显层面,只知道家庭教育重要,却不知重要在哪里。当谈到幼儿园与家庭教育之间的关系时,没有直接回答二者之间的关系,只回答了在作业方面的要求。在这位幼儿教师的眼中,家庭教育的内容只包含道德教育、学习教育和安全教育,没有考虑到孩子的饮食与营养、体育锻炼、兴趣的培养、智力的开发等内容,足以证明该园幼儿教师对家庭教育的认知不全面。  
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第三章 M 县农村幼儿园家庭教育指导问题原因探析 .............................. 35
一、农村幼儿园家庭教育指导外部长效保障机制不足 ..................... 35
(一)监督机制缺失 ............................ 35
(二)供给机制不足 .............................. 36
(三)评价机制不健全 ................................ 36
第四章 M 县农村幼儿园家庭教育指导的路径优化 ................................... 42
一、完善农村幼儿园家庭教育指导外部长效保障机制 ..................... 42
(一)建立民主监督机制 .................... 42
(二)设立经费供给机制 .......................... 43
(三)健全质量评价机制 ........................ 44
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