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教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策之幼儿教育研究

日期:2019-07-26 09:50 作者:绮为论文网 论文字数:3675 点击次数:0
所属栏目:幼儿教育 论文语种:其他 论文用途:其他
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本文是一篇幼儿教育论文,本研究主要采用观察和访谈的研究方法,对两所幼儿园中的 4 个小班的幼儿和 4 位带班教师进行了为期两个月的调研,并对教师指导行为进行了详细记录。

本文是一篇幼儿教育论文,本研究围绕“教师指导积木游戏的现状存在什么样的问题,有哪些影响因素以及有什么改进方法”的思路来展开研究。

1 绪论

1.1 问题提出
1.1.1 积木游戏对幼儿发展具有独特价值
虽然早在古罗马时期,人们就开始把字母刻在木块上教幼儿学习,试图将自认为“有用的知识”塞到儿童游戏中去,但是儿童常常会忽略这些知识,而把积木堆成他们喜欢的房屋或其他建筑物。如今,积木已经成为儿童喜爱的一种游戏材料。儿童在积木游戏中能体验到快乐和满足,而积木的特性和功能也使它可以支持不同年龄段儿童的学习,成为幼儿园中必不可少的学习材料。研究者们阐述了积木游戏的重要性,例如:黄人颂提出积木游戏可以发展儿童的感知运动技能,促进儿童智力和知识的发展,培养儿童的艺术兴趣和审美能力,促进儿童想象力、主动性和创造性的发展,增进儿童的同伴交往与情感交流。[1]华爱华认为,结构游戏对儿童认知、审美和非智力因素的发展具有不可低估的作用。
刘焱指出,通过积木游戏,儿童可以学习数学、科学、建构关于物质世界的认识,了解周围的社会生活。
首先,积木游戏对幼儿的数学学习具有重要价值。在积木游戏中,幼儿可以认识和体验基本的数学概念。包括形状、高度、长度、面积、体积等。还可以体验抽象的空间关系。包括里面和外面、中间、上面和下面、前面和后面、顺序、包围等。
其次,积木游戏对幼儿的科学学习具有重要意义。例如,怎么搭建房子才不会倒塌?在建构过程中,幼儿会不断进行探索、思考、观察、试验。
再次,积木游戏对幼儿的社会学习具有重要价值。积木游戏有益于幼儿学习社会规则和发展社会性交往技能。在这个过程中,他们就要学会轮流、分享、协商等交往技能,理解社会规则的意义。
最后,积木游戏对幼儿审美能力的发展具有重要意义。幼儿凭借已有经验、想象力和创造力来进行建构的一个游戏活动,在建构过程中,幼儿既表现了自己的审美观点,同时也在模仿成人的审美观点.
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1.2 相关概念界定
1.2.1 结构游戏结构游戏指幼儿操作各种材料(积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等)进行物体构造的活动。
1.2.2 积木游戏
积木游戏指幼儿利用各种木质、泡沫质结构元件进行搭建和构造的游戏。在积木游戏中,儿童选用元件,运用平铺、延长、围合、间隔、盖顶、加高、加宽等建筑技能,搭建各种建筑物、交通工具、用具等,将物体的主要特征表现出来。[6]积木按大小来分,分为小型的桌面积木、中型积木(单元积木)和大型空心积木。[7]因为本人的对象是小班幼儿,因此本研究中的积木主要是指小型的桌面积木和建构区的单元积木。
1.2.3 教师指导
《现代汉语词典》中对“指导”的解释是“指示教导;指点引导”。[8]既包含教师对学生的指示行为,又包括有引导行为。也就是说,教师不仅应该为学生行为指明方向,而且还要引导学生怎么做。英文中,“guidance”有“指导”之意,“help oradvice that tells you what to do; the act or process of guiding someone orsomething”,即帮助或建议你该做什么,引导某人或某个人的行为或过程。可以看出,中西方对“指导”的认识大致相同。
教师指导游戏有广义和狭义之分。广义来看,指导是指在游戏开始前教师为幼儿创设时间、空间、材料等环境;在游戏过程中观察幼儿的游戏表现,判断幼儿行为的意义,为幼儿提供游戏支持;在游戏结束时对幼儿游戏成果的评价与展示。从狭义来看,指导是指教师在幼儿游戏过程,通过观察幼儿的游戏行为,确定介入的必要性,进而对幼儿的游戏提供帮助。
本研究的指导主要是从狭义范围来看,是指教师在小班幼儿积木游戏过程中,为满足幼儿游戏的需要,教师选择适宜的时机通过语言、表情、眼神、手势、动作、身体运动等方式来支持和帮助幼儿游戏的顺利进行。
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2 教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题
 
2.1 开展频率方面的问题
幼儿园的积木游戏一般包括桌面的小积木游戏和建构区的单元积木游戏,这两类积木游戏在幼儿园中是很常见的。本研究重在调查以上两类积木游戏。
本人在幼儿园的工作计划中了解到,小班幼儿的桌面小积木游戏是每天早上都会开展的游戏,幼儿每天早上到幼儿园吃过早餐以后,就可以自由玩耍桌面游戏,包括有小积木、插塑等材料。游戏时间直到所有小朋友吃完早餐,大概持续半小时。教师开展建构区积木游戏的频率,可以保证每周至少一次。有些班是在幼儿园公共建构区域开展积木游戏,有些班是在自己班里的建构区开展积木游戏。当班级活动正常开展时,有些班可能每天都会开放区域游戏。
但是,本人在深入观察和访谈过程中了解到,小班的教师实际开展积木游戏的频率较低,时间较少。
以下是我对教师 3 的一段访谈。
笔者:请问,你们一般多久开展一次积木游戏呢?
教师 3:桌面游戏是他们每天早上都会玩的,但都是一些桌面的小积木。像地面积木的话,因为我们班级没有这个区域,都是使用的公共积木游戏区域,一般小班轮流玩,一周可以玩一次。
教师 1:如果学校没有其他安排,班级正常开展活动的情况下,我们每天都会开展的,因为我们每天早上 09:00-09:40 是区角游戏时间,他们可以自己选择去建构区。如果学校有其他活动,时间就会有调整。
笔者:开展一次积木游戏大概是多长时间呢?
教师 3:早上桌面游戏是有半小时的,但是基本上他们就能玩个 10 分钟吧,因为要吃了早餐在玩,还有一些小朋友来园比较晚。如果是在公共积木区玩大概就是 30 分钟左右。
教师 1:来园有 20 分钟左右,区角活动就 30 分钟左右。

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2.2 指导内容方面的问题
指导内容是指教师在小班幼儿积木游戏中,对幼儿的某些方面进行了指导。教师的指导内容主要包括:认识材料、相关经验、操作技能、造型与布局、调动兴趣、规则、纪律、创造性和坚持性。
在小班幼儿积木游戏中,教师指导内容方面存在顾此失彼的问题。教师在指导过程中过于注重幼儿的操作技能和造型与布局,而较少培养幼儿在游戏中的良好品质。幼儿在积木游戏中,不仅可以获得认知和能力方面的发展,而且情感态度方面也要有所发展。
2.2.1 缺乏规则指导
小班幼儿在积木游戏中常常发生以下的情境:幼儿相互争抢材料、用积木打闹、幼儿辛苦搭建好的建构物被同伴破坏、游戏结束后仅有两三个幼儿收拾材料等。出现这些现象的原因是小班幼儿是缺乏规则意识的,是以自我为中心。所以教师在游戏中要帮助幼儿建立起规则意识。小班幼儿也正是树立规则意识的关键时期,教师只有给幼儿制定好了游戏规则,才能保证游戏的顺利进行,保障幼儿游戏的质量。
以下是观察案例:
建构室里哄闹一片,浩浩一个人专心致志的在一旁搭建作品“城堡”。浩浩把身旁的积木都使用了,还想继续搭建,他开始去积木箱拿更多积木回来。可是,他刚拿回积木,明明就冲过来两脚把浩浩的建构物全部踢翻了。浩浩也没哭也没闹,只是看着这个明明,明明笑嘻嘻走开以后,浩浩也没有继续搭建他的“城堡”,只是拿着积木坐在这敲敲打打,然后无所事事的在建构室里闲逛。
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3 教师指导小班幼儿积木游戏存在问题的成因分析...............................25
3.1 教师观念出现偏差..............................25
3.2 教师指导能力不足.................................28
4 提升小班幼儿积木游戏指导效果的建议..............................34
4.1 积累理论知识和实践经验..................................34
4.1.1 提高理论修养..................................34
4.1.2 积累实践经验...........................35
5 结语....................................43

4 提升小班幼儿积木游戏指导效果的建议

4.1 积累理论知识和实践经验
幼儿是游戏的主体,教师是幼儿游戏的观察者、辅助者、引导者。教师指导的实践智慧不仅要有科学的游戏观,还要在实践中积累的丰富经验。更为关键的是,教师在掌握理论知识以后,能将理论知识运用到实践中,并形成自己的一套指导方法。
4.1.1 提高理论修养
在幼儿的游戏活动中,教师展现的都是外在的指导动作或语言。然而,这些外显的动作都是以教师内在的教育观、儿童观、游戏观等教育理念和教育理论知识点作为指导依据。因此,教师要更新自己的教育理念,丰富教育理论知识,提升教师的专业素质。教师只有打好了基础的理论知识,才能谈如何指导幼儿的游戏。
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