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幼儿教育视角下幼儿园建构游戏中物质材料投放现状的调查研究

日期:2019-10-27 19:51 作者:绮为论文网 论文字数:3641 点击次数:0
所属栏目:幼儿教育 论文语种:其他 论文用途:其他
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本文是一篇幼儿教育论文,本研究在借鉴国内外关于建构游戏和物质材料投放研究成果的基础上,以维果茨基的最近发展区理论、皮亚杰的认知发展理论和杜威的“做中学”理论等为研


第一章  建构游戏中物质材料投放研究的理论基础

一、维果茨基的最近发展区理论及幼儿的能力发展
(一)最近发展区理论的基本内涵
前苏联心理学家维果茨基提出了著名的“最近发展区理论”。所谓最近发展区,是指儿童本身有两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下,儿童借助成人的帮助可以达到解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助下可以达到的较高水平。儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”①。教学与发展的关系主要通过最近发展区体现出来,教学不仅决定着儿童发展的内容、水平和速度等,而且也在创造着最近发展区。具体到每一个幼儿,因为自身的发展具有个体差异性,所以他们的最近发展区也就不同。幼儿个人的认知水平与能力也决定着最近发展区的不同,最近发展区的不同也正是通过幼儿个人的认知水平与能力表现出来。因此,维果斯基提出,教学要走在发展的前面,只有走在发展前面的教学才是良好的教学,才能有效地促进幼儿的发展。
(二)最近发展区理论对建构游戏中幼儿能力发展的启示
建构游戏中,教师应该充分考虑到幼儿的自身兴趣、需要和能力等,让幼儿自行选择他们感兴趣的物质材料,进而满足自己的游戏需求,促进幼儿各方面的发展。除此之外,幼儿教师在日常生活中要善于发现幼儿现有的发展水平,通过发现他们个人现有的发展水平,才能以此为基础为幼儿投放更适合的物质材料,帮助他们实现“最近发展区”,得到更好的发展。教师要根据幼儿的实际需要和能力水平投放建构游戏中的物质材料,幼儿通过操作物质材料,实现两种水平之 间的转换。教师需要为幼儿投放易于达到“最近发展区”的物质材料,并根据幼儿的需要提供适时的指导和帮助。“支架式教学”着重强调了教师和同伴的帮助对于幼儿成长的重要意义。建构游戏的顺利开展不仅仅是符合每个幼儿的能力发展水平,更应该是能促进每个幼儿基于最近发展区的发展。建构游戏的开展符合每个幼儿能力发展的需求,能够帮助幼儿实现在现有基础上的进一步发展。材料的投放要丰富而有吸引力,给幼儿提供一个创造的空间,尽可能在尊重幼儿已有经验的基础上逐步提升,促进幼儿阶段性的发展。
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二、皮亚杰的认知发展理论及幼儿的年龄差异
(一)认知发展理论的基本内涵
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,幼儿通过与外界环境的同化和顺应,最终实现自身建构的平衡,儿童的认知发展是通过其认知结构的不断建构和转换实现的。幼儿正处于认知发展理论的前运算阶段,这个时期的幼儿思维不可逆、不守恒,需要运用具体的事物或表征进行简单的运算,也需要靠感觉和动作提升自己的感知运动能力。儿童的发展是在主客体相互作用的基础上实现的,幼儿是其学习与生活的主体。因此,为了幼儿能够在周围环境中开展积极有效的建构行为,教师有必要为幼儿创造一个丰富的操作体验环境。教师创设的游戏环境,需要投放幼儿感兴趣的各种物质材料,以增加幼儿与环境之间的相互作用,通过自己的操作探索来建立对整个世界的认知与体验,使幼儿积极参与到建构游戏中。
(二)认知发展理论对建构游戏中幼儿年龄差异的启示
幼儿的感知能力处于不断变化之中,幼儿与物质环境的相互作用能够促进其心理发展的速度。皮亚杰提到,“幼儿教育的内容要适合幼儿的认知发展特点,并且还要重视幼儿与同伴、成人的社会性交往”“幼儿的智慧源于材料”,心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程①。幼儿是在对材料的操作过程中逐渐建构、完善自己的认知结构。儿童操作物质材料的动作本质上是主体对客体的适应,进而达到同化与顺应之间的平衡。教师要尊重幼儿的年龄差异,关注其身心发展特点。在建构游戏中,幼儿通过摆弄物质材料感受物体的客观属性,建构起自己对客观世界的认识。因此教师在投放物质材料时,要从幼儿的生活经验出发,多投放一些幼儿常见、常接触的事物。在注重普遍性要求的同时,又要兼顾个别特殊幼儿的游戏需求,投放的物质材料要具有层次化和可探究性。直接感知的游戏环境,可以为幼儿经验的建构和转变奠定基础。
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第二章  建构游戏中物质材料投放的现状调查

一、调查对象
问卷调查对象主要面向幼儿教师,访谈对象主要是面向教师和幼儿园园长,观察对象则主要是面向幼儿。
对于问卷调查对象的选取,研究者通过教育实习的机会向所在的幼儿园发放纸质版调查问卷,同时,请本专业的同学帮忙在其工作的幼儿园发放调查问卷。除此之外,利用“问卷星”软件发放电子版调查问卷。任教班级涉及到小、中、大三个年龄班,回收的问卷来自山东、江苏、上海和安徽等地,这样做的目的是保证取样广泛。选取幼儿园园长和一线教师进行访谈,并说明该访谈不会影响其日常教育工作的开展。本研究采用的是非参与性观察,重点对幼儿的表现行为及游戏环境的创设进行观察。综合运用多种方法展开调查,以期能够获得直接的实证资料,了解幼儿园建构游戏中物质材料投放的现状,在此基础上为后续的问题研究、归因分析以及改进的建议对策提供科学的数据支撑。
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二、访谈提纲设计与观察记录设计
访谈法的目的是了解幼儿园的基本操作流程和建构游戏中物质材料投放的基本情况。以此来获得进一步的相关资料和教师的真实想法,从而发现教师个人所持有的教育观与儿童观,访谈提纲见附录二。
观察法是指笔者到所实习的幼儿园进行实地观察的方法,观察是在幼儿园教育实践中检验所学理论知识的重要工具。为了解幼儿园建构游戏中物质材料投放的真实情况,笔者在观察的过程中需要注意不参与其游戏活动,并且观察发现要尽量保持客观。观察的主要内容包括:建构游戏环境的创设、幼儿在操作物质材料时的表现以及幼儿教师的行为等。通过观察幼儿,评估他们的需要,进而拓展他们的经验,促进他们的学习。
在阅读大量的文献资料和听取相关专家修改意见的基础上,初步编制了幼儿园建构游戏中物质材料投放现状的调查问卷,该问卷的编制主要借鉴了邓双的硕士论文《示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究》。在参考他人问卷的基础上,又根据本研究的实际情况对问卷题目进行了相应的修改和调整,最后形成了初步的调查问卷。
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第三章  建构游戏中物质材料投放存在的问题及原因分析 ......................... 31
一、建构游戏中物质材料投放存在的问题 ................................... 31
(一)建构游戏中物质材料投放的教师认识缺失 .......................... 31
(二)建构游戏中物质材料投放的来源片面 .............................. 32 
第四章  提高建构游戏物质材料投放水平的建议 ................................. 42
一、幼儿教师提高自身专业素养 ........................................... 42
(一)深化专业理论学习,强调学以致用 ................................ 42
(二)依据幼儿身心发展特点,合理搭配物质材料 ........................ 43

第四章  提高建构游戏物质材料投放水平的建议

一、幼儿教师提高自身专业素养
(一)深化专业理论学习,强调学以致用
作为一名幼儿教师,要加强对专业理论知识的学习。理论知识是指导教师进行物质材料投放的准则,具有指导性的作用。教师在以科学的理论为基础的同时,又要深入对教育实践的探索。在日常教学活动中,教师要增强专业知识的掌握能力和教学反思能力等。切实深化专业理论学习,注意将理论知识运用到实际的教学过程中。
教师要以幼儿为主体,与幼儿共同创设建构游戏环境。游戏的顺利开展需要以物质材料为载体,建构游戏的进行必须有物质材料的参与。物质材料是幼儿学习的基本条件,所以教师要和幼儿一起创设丰富的游戏环境。幼儿是游戏的主体,同时也是游戏环境创设的主体,教师要根据幼儿的兴趣与幼儿一起创设环境。在物质材料投放之前,教师要和幼儿一起讨论交流,了解他们的爱好和需求,如:幼儿最喜欢哪种主题的建构游戏,是“房屋搭建”或是“轨道铺垫”?幼儿喜欢哪种类型的物质材料以及幼儿对于材料投放的场地规划等。在投放物质材料时,教师可以大胆放手让幼儿尝试按照自己的想法投放,幼儿与同伴边协商边投放物质材料。如果有不合适的地方,教师可以在旁进行指导协助,帮助他们合理科学的投放物质材料。在投放物质材料之后,教师可以在班内开展班会活动,询问幼儿在投放物质材料的过程中所遇到的困难以及解决方法,还有对下次物质材料投放的构想。这种以幼儿为主体、充分尊重幼儿的兴趣的做法更能够提高幼儿建构游戏的质量。
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