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幼儿教育视角下家庭阅读环境对5~6岁幼儿阅读理解能力的影响研究

日期:2019-11-11 22:47 作者:绮为论文网 论文字数:3787 点击次数:0
所属栏目:幼儿教育 论文语种:其他 论文用途:其他
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本文是一篇幼儿教育论文,本研究以杭州市三所幼儿园 449 名家长为被试对象,编制《幼儿家庭阅读环境问卷》,并进行信效度检验。在完成问卷编制的基础上,再随机抽取83 名幼儿及其


1 前言

1.1 研究背景
幼儿早期阅读的重要性已经得到教育界的广泛认可。早期阅读能促进 0~6岁幼儿神经系统发育和读、听、说能力的发展。目前早期阅读的材料主要为绘本材料。绘本是指以图画为主、文字为阅读辅来传递信息或者全部都采用图画表达信息的图画书。绘本材料因其生动有趣、故事简短且图文并茂,同时符合幼儿的认知发展特点和学习特点,所以绘本材料是幼儿早期阅读的最常见材料。
目前,世界各国都非常重视幼儿的早期阅读。在克林顿时期,美国掀起了“阅读挑战”运动,同时通过了法案《阅读卓越法》;日本政府将每年的 4 月 23 日定为“日本阅读日”;在我国的台湾地区,教育主管部门积极推广早期阅读活动,并将“阅读就是竞争力”作为其早期阅读理念。
目前国内外相关的学者已经对幼儿阅读理解能力的发展情况进行了一定的研究,但对于家庭阅读环境的研究对象仍以中小学学生居多,幼儿的家庭阅读环境也只停留在现状描述,较少深入分析家庭阅读环境对幼儿阅读理解的影响,同时目前国内缺少具有良好信效度的幼儿家庭阅读环境问卷。笔者在实习过程中发现,大班幼儿在幼小衔接的过程中,阅读能力存在极大的个体差异,有的幼儿非常喜欢阅读,在自主阅读中对绘本故事的理解程度非常高;有些幼儿对教室内的阅读材料完全不感兴趣,很少或者几乎不去进行自主阅读。这种个体差异是怎么形成的呢?是与家庭的阅读环境相关?家庭阅读环境中的哪些因素在影响着幼儿的阅读理解能力呢?家庭阅读环境能预测幼儿的阅读理解能力吗?所以,大班幼儿的阅读理解能力、家庭阅读环境值得我们进一步探讨。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
(1)进一步完善幼儿阅读理解能力的研究
幼儿阅读理解能力发展特点及其影响的因素一直是国内外学者的研究热点。固然,影响幼儿的阅读理解能力的因素是多种多样的。本研究试图通过量化研究,客观分析阅读理解能力与家庭阅读环境关系,充实幼儿早期阅读的理论和实践研究,同时也为后续的研究提供一些参考。
(2)编制《幼儿家庭阅读环境问卷》
本研究中定义的家庭阅读环境是指:父母的阅读习惯、家庭阅读资源、父母成就期望和亲子阅读互动这四个方面。目前国内有学者制定了大班幼儿家庭阅读物质环境的调查问卷,缺少对家庭阅读环境其他维度的研究,同时也缺乏具有良好信效度的问卷。于是笔者参考国内外的小学生的家庭阅读环境的问卷,以杭州三所幼儿园 449 名幼儿家长为被试对象,进行信效度检验,试图修订出符合大班幼儿的家庭阅读环境的问卷。为后续的研究者提供一个可参考性的测评工具,提升这一领域研究的科学性。
1.2.2 实践意义
本研究主要采用问卷法,以 H 市一所公办幼儿园 83 名幼儿及其家长为研究对象,对回收的数据进行分析,了解 5~6 岁幼儿的阅读理解能力和家庭阅读环境的现状,深入探究这两者的关系。同时,从对家长的访谈中,了解家长的需求和教育中遇到的困惑,发现早期教育中家庭阅读环境创设中存在的问题。
通过对家长进行问卷调查,全面了解家庭的阅读环境现状,从量化的角度探究家庭阅读环境对幼儿的阅读理解的影响程度,以及家庭阅读环境对 5~6 岁幼儿阅读理解能力的影响机制。从而,根据研究结果,对家长提出一些可行性高的建议,提高家长为幼儿创设良好阅读环境的意识。
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2 文献综述

2.1 有关阅读理解能力的研究
2.1.1 阅读理解能力的概念
阅读一般有默读和朗读两种,主要的方式是默读,指从阅读材料中获取文化科学知识的途径,阅读是信息交流的桥梁和手段。在心理学上,阅读是主体对阅读材料进行认知、理解、吸收和应用的复杂心智过程。①认知心理学派将阅读过程看作是阅读主体进行信息加工的过程。②幼儿阅读是指幼儿通过视觉活动接受信息,然后再将这些信息进行处理。
阅读能力的基础是阅读理解能力。阅读理解可以分为基本理解和深层次理解:基本层次是指理解基本情节、角色、问题、解决方法和结论等;深入理解的层次除了理解主要内容之外,还需要对细节和细节的含义进行深层次的理解。幼儿的早期阅读是指幼儿感官机能为基础,基于幼儿的生活经验和外在表达,以“听赏”和“读图”为主。③冯国彩认为“阅读理解能力是指个体综合运用阅览、理解、讲述等多种能力,自主筛选文本中的信息从而获取有效信息的过程”。
经过对已有文献梳理,在本研究中,将幼儿的阅读理解能力定义为幼儿在阅读过程中,根据已有的经验对阅读材料进行意义表征和解读,在此基础上形成对阅读材料的整体理解的能力。
在很多研究中,绘本和图画书没有明显的区别,这两个概念在一般情况下是可以通用的。但是,严格意义上图画书的范围比绘本的范围更广泛、包容性强,图画书的范围通常包括了漫画书、小人书、插画书、字母书、玩具书、婴儿书等等,绘本是图画书的一种。①王慧宁认为现代绘本广义上是指一切以图画为主文字为阅读辅助,或是只有图画的书籍形式;狭义的现代绘本是指一种以图言物、以图悦众、以图行事、以图制胜的图书,通过图画的语言、图画符号,向阅读者传递信息的图书形式。②但是目前对绘本的确切定义国内依旧没有达成统一的共识。台湾的绘本研究专家郝广才曾说过:“绘本是什么?什么是绘本?如果一定要下一个确切的定义,如同‘瞎子摸象’徒增困扰,所以只要说个‘大概’,反而清楚。”
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2.2 家庭阅读环境与阅读理解的关系
通过梳理大量文献,笔者发现家庭环境主要从社会经济地位、父母阅读习惯、亲子阅读互动、父母成就期望、家庭阅读资源这五个方面进行考察。在本研究中,参考前人对家庭阅读环境的定义,将家庭阅读环境界定为:家长为孩子提供的物质和精神方面的阅读支持,如阅读空间和阅读材料支持。
2.2.1 社会经济地位
家庭社会经济地位是指家庭在社会中,以其家庭拥有的社会资源而被界定社会位置,一般包括三个客观指标:家庭经济收入、父母受教育状况以及父母的职业。然而,处于对测量的可靠性和可信性考虑,通常会选用这三个指标中的一个或者两个来衡量其家庭社会经济地位。
有研究发现,父母的受教育程度、职业种类和收入水平会影响幼儿的阅读表现。相应的,PISA2000 研究也发现家庭的社会经济地位对孩子的阅读有一定的影响,但是每个国家在具体影响上表现出差异,同时该研究的数据并没有直接表明家庭的社会经济地位与孩子的阅读表现有直接的联系。在已有研究中单独测量父亲的情况居多,然而在本研究中亲子阅读是父母共同参与的阅读活动,母亲的职业和受教育程度对幼儿的阅读发展也非常重要。
父母受教育程度的测量较为方便,所以这一指标通常是衡量家庭社会经济地位的重要指标。目前国际较常使用的是将父母的受教育程度转化为受教育年限, 但是因不同国家的受教育年限与受教育程度关系差异显著,所以目前国内采用的 是将学历程度从低到高按照等级排列。
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3 研究设计 ............................... 11
3.1 问题提出 ............................ 11
3.2 研究目的 ............................. 11
3.3 研究内容 ........................... 11
4 研究结果 .............................. 14
4.1 研究一:修订《5~6 岁幼儿家庭阅读环境问卷》................. 14
4.1.1 研究目的 ............................................. 14
4.1.2 初测问卷的修订 ....................................... 14
5 讨论与结论 ......................... 33
5.1 讨论 .................... 33
5.1.1 幼儿的阅读理解能力情况 ............................... 33
5.1.2 家庭阅读环境的现状 ................................... 34

5 讨论与结论

5.1 讨论
图画书是幼儿认识世界、了解世界的重要媒介,而 5~6 岁幼儿处于听读阅读向自主阅读过渡的重要时期,在此期间,家庭需要在早期阅读活动中提供指导和支持。幼儿最重要的生活场所是家庭,所以,幼儿的阅读行为离不开家庭的影响。
5.1.1 幼儿的阅读理解能力情况
5~6 岁幼儿的阅读理解的水平处于一般理解阶段。Perason&Johoson 将阅读理解划分简单认知、一般理解、深度理解三个阶段。简单认知是指对于符号或者图像等阅读材料的认知。一般理解是在理解阅读材料基础之上,能够理解符号和图像的表层含义,例如:对单幅画面的理解。深层理解是指能够在理解基本信息的基础上,对隐含性信息进行理解和加工,包括对阅读材料中人物的感受、对话、主题等,对情节的创编和扩展。大部分的大班幼儿处于一般理解阶段,少有的阅读理解水平高的幼儿,能对人物、情节、背景简单的阅读材料进行深度理解。
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